El primer grado _ clase 7 _ el 9 de noviembre

La imaginación. La fantasía. Las sonrisas. Todas de estas palabras pueden ser usadas para describir la experiencia de la lección sobre la cultura de México. Después de cantar la canción de bienvenida y repasar el vocabulario de los hábitats, mi compañero y yo anunciamos que todos los estudiantes iban a ir de un viaje a México. Al principio, tenía miedo de que los niños no entendieran el elemento de fantasía, porque yo recordé que unas de mis amigas tenía dificultad de transmitir la fantasía a su clase. Sin embargo, después de usar gestos para indicar un avión, los niños inmediatamente sabían lo que estaba tratando de introducir y ellos estaban muy emocionados para ver lo que iba a pasar.

Creo que una gran parte del éxito de crear la fantasía fue la inclusión de las tarjetas de embarque fingidas. Las diseñé con la información que correspondía con nuestra viaje (la destinación – México; la fecha – el 9 de noviembre; la aerolínea – Aeroméxico; la ciudad del aeropuerto que salíamos de – Charlotte; el nombre – cada estudiante escribieron su nombre en la tarjeta). Antes de ir a la escuela primaria de Davidson, corté cada tarjeta por cada estudiante, porque pensé que un objeto concreto podría tener la potencial de ayudar a los niños a conceptualizar la actividad del viaje. Afortunadamente, los niños les encantaban teniendo sus propias tarjetas de embarque; también, las tarjeta les ayudaron a comprender la fantasía mejor y ellos querían mantenerlas para mostrar a sus padres. Entonces, la inclusión de algo pequeño, como una tarjeta de embarque, contribuyó a algo más grande, como la comprensión, el entusiasmo, y algo que podría ser compartido con otros para promover la cultura y la lengua de español.

Después de dar las tarjetas, les pedí a los niños para levantarse y poner sus manos en el aire para fingir que íbamos a volar. Luego, los estudiantes se sentaron para empezar la lección. En la presentación de PowerPoint, ellos aprendieron sobre México a través de la bandera, la ciudad capital, la comida típica, la ropa tradicional, un baile tradicional, y un juego cultural. A lo largo de la presentación, había espacios para probar el vocabulario y los conceptos de las lecciones anteriores. Por ejemplo, en la pantalla que tenían imágenes de la ropa tradicional, mi compañero y yo les preguntamos a los niños para indicar y decir los colores de la ropa en español. Me sorprendió por la cantidad de palabras que los estudiantes recordaron. Fue evidente que algunos de ellos practicaron el vocabulario en casa, porque un niño que usualmente tenía problemas con español era capaz de indicar y decir cada color correctactamente. Eso me hizo tan feliz, porque me mostró que los niños siguieran practicando español. También, me hizo sentir que los niños estaban teniendo una experiencia positiva con la lengua.

Aparte de las preguntas interactivas a lo largo de la presentación, había espacio para los niños a interactuar con el material de una manera más física. Por ejemplo, ellos miraron el video del baile de sombrero y después, trataron de hacerlo por sí mismos con el modelo del video en el fondo. Yo era capaz de ver que los niños estaban teniendo una buena experiencia con el baile a través de sus sonrisas grandes. Sin embargo, me parecía que ellos tenían lo más diversión con el juego cultural llamado “tierra y mar.” Mi compañero y yo mostramos a la clase un modelo del juego, pero necesitamos explicarlo más de una vez, porque los niños no lo entendieron al principio. Sin embargo, después de jugarlo, ellos nos preguntaron si podían jugarlo otra vez.   

Yo tenía una gran experiencia con el elemento de fantasía que acompañó la cultura en esta lección. El juego fue un éxito y le recomendaría la inclusión de la fantasía y juegos culturales para otras lecciones. Sin embargo, es importante que un profesor o una profesora no use la fantasía o los mismos juegos culturales en exceso, porque perderían su capacidad para generar entusiasmo y participación.