Rachel Schleicher, 07 Septiembre, Clase 1, Kindergarten

Tuve mi primera sesión de SIDES ayer. Inicialmente, fui muy nerviosa porque no sabía si los estudiantes de kindergarten iban a saber que hay lenguajes aparte de los Estados Unidos. En mi mente, subestimé el nivel de conocimiento de los niños. Como resultado, hablé más inglés que probablemente es recomendado. Pienso que necesito planear más las transiciones entre las actividades porque estos fueron los momentos donde hablé inglés. Por ejemplo, después de la canción para empezar la clase, íbamos a empezar la actividad dónde practicamos diciendo “Me llamo y como te llamas”. Mientras el voluntario Luis y yo pudimos proveer un ejemplo de la actividad (en la forma de un modelo conversación), me sentí que necesitaba usar ingles para explicar que estuvimos haciendo. Sin embargo, la transición entre la actividad con nombres y la actividad con el libro fue muy sencillo porque fue inmediata acción con el libro.

En retrospectiva, no planeamos muy bien la empieza de clase con la actividad con ‘Me llamo’ y ‘como te llamas.’ No tuvimos un plan B si los estudiantes no fueron receptivos de nuestro ejemplo de conversación. Pienso que los estudiantes no fueron receptivos a la información porque no fue basado en un contexto bastante significativo. El modelo conversación entre Luis y yo fue tan corto y repetitiva y no creaba una narrativa. Pienso que los estudiantes podrían entender más ‘me llamo’ y ‘como te llamas’ si fuera una situación ficticia en que los estudiantes pudiera aplicar las frases. Por ejemplo, si introdujéramos un ‘estudiante nuevo’ y los estudiantes podrían saludar al estudiante, decir su nombre, y preguntar el ‘estudiante nuevo’ su nombre. Pero, el desafío es que los estudiantes son tan jóvenes y es muy posible que no tengan alguna experiencia con español y entonces todas las palabras que usamos para explicar el contexto van a ser nuevos y es muy posible que los estudiantes no van a entender. ¿Podemos usar un poco ingles para proveer un poco del contexto?