Joseph Tozzi, 20 octubre 2021, clase 06, tercer grado

Esta clase empezaron un poco lento con el repaso de los adjetivos. Los niños parecían no querer participar en las actividades al principio. Los niños no parecían enérgicos ni entusiastas durante la revisión de los adjetivos. Recordaron a la mayoría de los adjetivos y pidieron jugar simón dice otra vez, sin embargo, no eran enérgicos mientras respondían Esto cambió con el libro que leemos, ‘Sombrero azul, sombrero verde’. Dijeron que habían leído algo similar antes, y después de las dos primeras páginas, estaban tratando de adivinar dónde iba a estar mal colocada la ropa. Esto era bueno porque se mantuvieron comprometidos con el libro, repitiendo lo que era cada prenda de ropa, incluso diciendo cuáles eran los colores también. El libro fue una actividad exitosa porque involucró a los estudiantes con material que habían aprendido, con colores, y también les enseñó sobre la ropa. Otra cosa que era buena sobre el libro era el uso de palabras similares a lo que habían aprendido, que pensé sería un problema al principio. Sin embargo, los estudiantes dijeron cosas como: «I thought coat was ‘chaqueta’, what is ‘abrigo’?». Esto fue bueno porque mostró su compromiso con el material. Finalmente, terminamos la clase con la actividad del monstruo. Dividimos la clase en dos grupos y cada estudiante escogió una tarjeta que se correlacionaba con lo que sacarían del monstruo. Otra cosa exitosa fue que cuando los niños no estaban dibujando, me preguntarían qué ciertas palabras estaban en español. Creo que esto es genial porque muestra el compromiso de los niños con el idioma. No tuvimos tiempo suficiente para mostrar a los monstruos en clase, así que eso será con lo que comenzaremos la próxima semana. ¿También añadí otro aspecto a la actividad diciendo a los niños que pensaran en una historia sobre el monstruo y pregunté por qué estaba vestido así?