Lyra Seaborn, 10 de septiembre, Clase 1, Grado 2

En general, la primera clase salió bien. La mayoría de los niños estaban emocionados y prestaron atención. Sin embargo, fue un desafío explicar las instrucciones en español para los niños que no saben la lengua. Aunque traté de hablar muy lento y usar cognados y otras palabras simples, ellos tuvieron dificultades en comprender las actividades. Por ejemplo, para la primera actividad, yo quería que los chicos diría, “Me llamo [su nombre]” y preguntaría a su compañero, “¿Cómo te llamas?” Cuando mi grupo y yo planeamos esta actividad, pensábamos que sería fácil para los niños entender el patrón, pero en realidad no tuve éxito aunque hice varias demostraciones con mi voluntario. Fue muy difícil no recurrir a inglés, pero me quedé en español y los niños comprendieron que no iba a parar. Tuve lo más éxito cuando junté las palabras con gestos familiares – por ejemplo, toqué mi muñeca como si tuviera un reloj y levanté cinco dedos cuando dije, “Cinco minutos más!”. Los estudiantes disfrutaron la presentación personal y tuvieron reacciones grandes a la información – por ejemplo, la primera diapositiva mostró una foto de chocolate y la frase “A mí me gusta el chocolate”, y ellos gritaron su acuerdo con entusiasmo. Decidí cambiar la orden de las actividades del plan porque creía que el libro sería demasiado avanzado, y pienso que esta fue una buena decisión. A los niños les encantaba dibujar y esta actividad tomó el resto de la clase. Me di cuenta de que unos de los niños que entendieron la actividad ayudaron a sus compañeros que todavía estaban confundidos, y traté de motivar la colaboración. A pesar de los desafíos, me divertí mucho y creo que los niños también lo pasaron bien. En el futuro, voy a incorporar más gestos e imágenes para apoyar las palabras desconocidas. También quiero planear más actividades de autoexpresión (como dibujar) porque a ellos les fascinan.