Esta semana, experiment\u00e9 con una manera diferente para presentar el vocabulario. En lugar de ense\u00f1arlo con tarjetas, lo ense\u00f1e con un PowerPoint. Este medio diferente permiti\u00f3 m\u00e1s espacio para los ni\u00f1os a interactuar con las palabras y para ellos a tener un sentido de control sobre el progreso de la lecci\u00f3n, porque los estudiantes ten\u00edan la oportunidad de tocar la pantalla y controlar la velocidad de la presentaci\u00f3n. Cuando cada palabra apareci\u00f3 en la pantalla, les ped\u00ed a los estudiantes a usar sus cuerpos para crear la forma asociada. Era interesante para ver que los ni\u00f1os pod\u00edan mostrar algunas de las formas antes de verlas en la pantalla, porque hicieron conexiones entre algunos de los t\u00e9rminos espa\u00f1oles que sonaban similares a sus traducciones inglesas. Pens\u00e9 que el PowerPoint solo no ser\u00eda suficiente para asegurar que los ni\u00f1os podr\u00edan producir las palabras. Entonces, para reforzar el vocabulario, mi compa\u00f1ero y yo fuimos alrededor del aula y dirigimos la atenci\u00f3n a objetos diferentes, como los escritorios, pizarras blancas, y los papeles. Despu\u00e9s, nosotros preguntamos a los ni\u00f1os sobre los objetos de una manera que les proporcion\u00f3 con opciones como: \u201c\u00bfEs el escritorio un c\u00edrculo, un \u00f3valo, o un rect\u00e1ngulo?\u201d<\/p>\n
Luego, hicimos una b\u00fasqueda virtual que ayud\u00f3 a los estudiantes para aplicar las formas al mundo real, ya que la involucr\u00f3 im\u00e1genes de la arquitectura de M\u00e9xico. Al principio, me preocupaba que los estudiantes ser\u00edan confundidos sobre las instrucciones, pero los gestos y un modelo f\u00edsico mejoraron a la comprensi\u00f3n mucho. Los ni\u00f1os participaron en la b\u00fasqueda al mismo tiempo, porque todos dibujaron la forma que vieron en la pantalla. Sin embargo, solo un voluntario seleccionado podr\u00eda venir a la pantalla para compartir su dibujo y decir el nombre de la forma asociada. Usualmente, toda la clase ayud\u00f3 al voluntario para decir la forma en espa\u00f1ol. Era una manera divertida a combinar la cultura y el contenido. Creo que la b\u00fasqueda fue efectiva para crear un contexto significado a trav\u00e9s de no s\u00f3lo un juego, sino tambi\u00e9n la cultura (la arquitectura de M\u00e9xico).<\/p>\n
Durante las semanas pr\u00f3ximas, voy a experimentar m\u00e1s con la organizaci\u00f3n de la clase. Por ejemplo, voy a dise\u00f1ar actividades y juegos que incorporan m\u00e1s variedad con respecto a la configuraci\u00f3n de los estudiantes en grupos. Quiero crear m\u00e1s espacio para trabajar en grupos peque\u00f1os y parejas. Tambi\u00e9n, voy a pensar en maneras para incluir canciones que complementan las lecciones, porque los ni\u00f1os les encantan las canciones al principio y al final de la clase. De hecho, me preguntan si podemos cantarlos dos veces en vez de s\u00f3lo una.<\/p>\n
En otra nota, estoy muy emocionada para la lecci\u00f3n pr\u00f3xima, porque creo que los ni\u00f1os van a ser muy intrigados por los colores diferentes. Estoy pensando en un juego que combina el material de otras lecciones con la lecci\u00f3n de las formas, y en este momento, creo que las tres rayas ser\u00eda una buena manera para hacer esto. Creo que este juego puede empezar con parejas que usan papeles y luego, se puede convertir en una competici\u00f3n entre dos grupos que usan el Smartboard. Tambi\u00e9n, voy a buscar una canci\u00f3n sobre los colores para reforzar las tarjetas de vocabulario.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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