La lecci\u00f3n de los n\u00fameros me present\u00f3 una situaci\u00f3n \u00fanica. Muchos de los estudiantes ya sab\u00edan c\u00f3mo decir los n\u00fameros, pero no sab\u00edan la conexi\u00f3n entre los n\u00fameros escritos y sus expresiones verbales. Por ejemplo, una actividad planeada requiri\u00f3 que los estudiantes fueron divididos en dos grupos que formaron dos l\u00edneas para competir en un juego. Mi compa\u00f1ero y yo tomamos turnos mostrando una tarjeta con un n\u00famero sin orden. El objeto fue para decir la palabra correcta asociada con la tarjeta. Originalmente, Cole y yo pensamos que los ni\u00f1os podr\u00edan hacer el primer nivel de la actividad f\u00e1cilmente, pero cuando empezamos la actividad fue obvio que algunos de ellos s\u00f3lo sab\u00edan los n\u00fameros verbalmente cuando estuvieron en orden, pero no cuando fueron seleccionados sin orden. Dicho esto, aunque mi compa\u00f1ero y yo planeamos a incrementar el nivel del juego por introducir la adici\u00f3n y la sustracci\u00f3n, ten\u00edamos adaptar a las necesidades de ellos. Fue claro que algunos de los estudiantes no ten\u00edan la comprensi\u00f3n necesaria para progresar al otro nivel, as\u00ed continuamos practicar las asociaciones entre los n\u00fameros y las palabras correspondientes.<\/p>\n
Adem\u00e1s, aprend\u00ed algo de la maestra, Se\u00f1ora Smith, sobre c\u00f3mo hacer distinciones para indicar qui\u00e9n deb\u00eda hablar o escuchar. Al principio del juego, todos los ni\u00f1os estaban de pie en dos l\u00edneas separadas. Aunque fue una divisi\u00f3n f\u00edsica, los estudiantes al final de la l\u00ednea estaban hablando por el estudiante al principio que se supon\u00eda que estaba hablando. Cuando Se\u00f1ora Smith vio esto, me dio la idea para hacer las instrucciones m\u00e1s comprensibles y claras para los ni\u00f1os. Ella me aconsej\u00f3 a crear una divisi\u00f3n m\u00e1s clara a trav\u00e9s de preguntando a los estudiantes que deb\u00edan escuchar que se sentaran ya que el estudiante al frente podr\u00eda hablar solo. Entonces, la maestra me record\u00f3 de la importancia de establecer distinciones concretas para los ni\u00f1os como diferentes niveles f\u00edsicos en este caso. Esta experiencia me muestra la importancia del programa de SiDES, porque nos proporciona con la oportunidad de aprender desde experiencia actual y colaborar con otras maestras y estudiantes.<\/p>\n
Finalmente, para seguir al curr\u00edculo, mi compa\u00f1ero y yo integramos una manera para los ni\u00f1os a practicar c\u00f3mo escribir los n\u00fameros. Cuando yo estaba repasando el vocabulario de la lecci\u00f3n, Cole estaba escogiendo voluntarios para practicar escribiendo los n\u00fameros en forma escrita en el tablero blanco. Los ni\u00f1os estaban muy emocionados para tratar de escribir el vocabulario y muchos levantaron sus manos para hacerlo. Para reforzar el vocabulario, cuando un estudiante se acerc\u00f3 el tablero blanco yo invit\u00e9 a los otros ni\u00f1os a deletrear el vocabulario para ayudarlos a escribirlo luego.<\/p>\n
Me encanta los estudiantes mucho y creo que esta experiencia me ha mostrado que tengo un inter\u00e9s para ser una maestra en el futuro. Salgo de DES con un sentimiento que no puedo poner en palabras, pero es uno que me gustar\u00eda sentir despu\u00e9s de cada d\u00eda del trabajo. \u00a1Estoy muy emocionada para la pr\u00f3xima semana!<\/p>\n
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