La tercera clase fue diferente de las dos otras. En la primera, tenemos la dificultad con la atenci\u00f3n de los estudiantes porque ellos hicieron bromas. La segunda fue perfecto. Ellos quisieron aprender espa\u00f1ol y consiguieron las direcciones. Sin embargo, esta clase tenemos problemas en muchos maneras y no uno como la primera clase. Nuestra lectura, nuestra direcciones, y los estudiantes contribuyeron con los problemas. El juego que nosotros jugamos fue cuatro esquinas y los estudiantes eligieron una cosa que ellos quieren tener por un viaje dependiendo de el lugar que ellos van a ir por ejemplo es desierto. En las cuatro opciones, \u00a0hab\u00eda m\u00e1s de uno respuesta correcta. Entonces, hab\u00eda estudiantes en m\u00e1s de una esquina. Despu\u00e9s, Mary y yo les preguntamos porque ellos eligieron la esquina. No s\u00e9 si esta pregunta es una buena idea porque ellos no saben mucho espa\u00f1ol y no pueden responder en frases de espa\u00f1ol. Por lo tanto, el problema fue que nosotras no prove\u00edmos una manera por ellos responder en espa\u00f1ol y ellos hablaron en ingles entonces. El siguiente problema fue que los estudiantes olvidaron que la clase fue sobre espa\u00f1ol porque ellos han dicho sus explanaciones en ingles y entonces ellos no han dicho el vocabulario en espa\u00f1ol tambi\u00e9n. Tenemos un grupo de chicos que quieren hacer bromas cada clase, pero esta actividad aument\u00f3 las bromas. Por ejemplo, nosotros \u00edbamos a un viaje a las monta\u00f1as y el grupo elige las gafas de sol y su explanaci\u00f3n fue que ellos quisieron tener “swag.” Entonces, aprend\u00ed que nosotras necesitar hacer una lectura que fuerza los estudiantes hablar en espa\u00f1ol y el grupo de chicos enfocar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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